Меню

А м прихожан диагностика готовности к саморазвитию

Диагностика готовности к саморазвитию

Методика выявляет направленность личности на саморазвитие. Разработана и нормирована А. М. Прихожан.

Бланк методики. На первой странице содержатся все необходимые сведения об испытуемом, инструкция, а также отведено место (в рамке) для записи результатов и заключения психолога. На второй странице представлен материал. (Приложение 5).

Методика проводится фронтально — с целым классом или группой учащихся. После раздачи бланков школьникам предлагается прочесть инструкцию, выполнить задание, представленное в примере. Затем психолог должен ответить на все задаваемые школьниками вопросы.

После этого учащиеся работают самостоятельно, и психолог ни на какие вопросы не отвечает. Заполнение шкалы вместе с чтением инструкции — 8—10 мин.

I. Подсчет балла, характеризующего склонность к саморазвитию. С этой целью подсчитываются оценки, поставленные школьником в левой колонке. Некоторые из пунктов опросника сформулированы таким образом, что оценка «3» отражает высокий уровень стремления к саморазвитию (например, «Пробовать свои силы»). Другие (например, «Бояться ошибок и неудач») сформулированы таким образом, что высокая оценка выражает отсутствие указанного стремления.

В первом случае балльные веса подсчитываются в соответствии с тем, как они подчеркнуты на бланке:

на бланке подчеркнуто: 1 2 3

вес для подсчета: 1 2 3

Для пунктов, в которых высокая оценка отражает отсутствие стремления к самовоспитанию, веса считаются в обратном порядке:

на бланке подчеркнуто: 1 2 3

вес для подсчета: 3 2 1.

Такими «обратными» пунктами являются: 3, 6, 8, 11, 15. Для получения балла подсчитывается сумма весов по заполненным школьникам пунктам. Суммарный балл может быть подсчитан при пропуске школьником не более 2 пунктов. Суммарный балл может варьировать в интервале от 10 до 48.

II. Подсчет балла, характеризующего проявление готовности к саморазвитию в поведении школьника. С этой целью подсчитываются оценки, поставленные школьником в левой колонке. Суммарный балл может быть подсчитан при пропуске школьником не более 2 пунктов.

III. Перемножить оценки по отношению и частоте. Полученный результат делится на количество заполненных школьником пунктов. Если по отношению и частоте заполнено разное количество пунктов, то берется большее число.

При получении дробного числа результат округляется до следующего целого (например, 65,1=66; 65,9=66).

Результат характеризует выраженность склонности к саморазвитию. Оценки могут варьировать в интервале от 10 до 144 баллов.

Оценка и интерпретация результатов.

Полученные данные сопоставляются с нормативными показателями (таблица 1).

Дополнительным показателем служит расхождение между отношением к действиям, связанным с саморазвитием, и их проявлениями в поведении. Показателем в данном случае является разность между суммарным баллом «отношение» и «частота». При оптимальном соотношении разность близка к нулю.

Уровень Половозрастные группы, интервалы значений
Девочки Мальчики
15—16 15—16
I 120—144 122—144 114—144 105—144 111—144 125—144
II 102—119 101—121 96—113 82—104 93—110 108—123
III 84—101 78—100 78—95 59—81 75—92 92—107
IV 66—83 55—77 60—77 36—58 59—74 76—91
V 10—65 10—54 10—59 10—35 10—58 10—75

I уровень — Очень высокий уровень готовности к саморазвитию. Нередко свидетельствует о стремлении давать социально желательные ответы или о недостаточной критичности по отношению к себе.

II уровень — Высокий уровень готовности к саморазвитию. В старшем подростковом и раннем юношеском возрасте свидетельствует о соответствии социально-психологическому нормативу.

III уровень — Средний уровень. Для понимания его психологической характеристики необходимо проанализировать особенности заполнения методики школьником. Подобный результат часто связан с существенным расхождением между положительным отношением к действиям по саморазвитию и их реализацией в поведении. Такие школьники переживают недостаток средств саморазвития.

IV уровень — низкий уровень

V уровень — очень низкий уровень

Последние два уровня свидетельствуют о необходимости проводить со школьниками специальную работу, побуждая их к самовоспитанию и саморазвитию. Вместе с тем, не следует «принуждать» учащихся к работе по саморазвитию. Важно лишь объяснять им значимости этого и обратить внимание на обеспечение их средствами саморазвития.

Источник

Экспресс-диагностика отношения к прошлому, настоящему и будущему

Краткая информация о методике

Предлагаемый метод диагностики направлен на диагностику временной трансспективы — представления о собственном прошлом, настоящем и будущем как едином, целостном пути развития.

Методика состоит из двух частей. Первая часть — это методика проективного типа, основанная на методе неоконченных предложений и направленная на выявление желаний подростка, его представлений о своем прошлом и будущем. Вторая часть — это метод прямого оценивания, графический вариант пробы «Золотой возраст» Б. Заззо. Методика разработана и нормирована А. М. Прихожан.

Описание методики и процедура проведения

Методика проводится фронтально — с целым классом или группой учащихся. Методика предъявляется респонденту на бланке. После раздачи бланков школьникам предлагается прочесть инструкцию и выполнить тренировочное задания. Следует проверить, как каждый из учащихся выполнил тренировочные задания, точно ли понял инструкцию. Психолог должен ответить на все задаваемые подростками вопросы. После этого учащиеся приступают к выполнению первой части методики. Подростки работают самостоятельно, а психолог ни на какие вопросы не отвечает. После завершения работы над первой частью психолог предлагает им самостоятельно выполнить вторую часть методики. Если возникнут вопросы, то следует отвечать каждому ученику индивидуально.

Читайте также:  Кроссворд значение ранней диагностики

Заполнение методики вместе с чтением инструкции составляет 10—15 минут.

Вариант для мальчиков

Инструкция. Закончи приведенные ниже предложения. Предложения между собой не связаны. Каждое из них дописывается отдельно, вне связи с остальными. Делай это как можно быстрее. Если какое-то предложение покажется тебе трудным и ты не сможешь сразу придумать к нему окончание, поставь перед ним «галочку» и вернись в конце работы.

Давай потренируемся. Напиши окончания приведенных предложений.

Теперь переверни страницу и начинай работать.

  • 1. В будущем я мечтаю_
  • 2. Когда я был маленьким_
  • 3. Я буду рад, если_
  • 4. Когда я буду взрослым_
  • 5. Раньше я старался_
  • 6. Надеюсь на_
  • 7. С тех пор, как я был маленьким_
  • 8. Я очень хочу_
  • 9. В прошлом я всегда радовался_
  • 10. Помню тот день, когда_
  • 11. Будущее кажется мне_
  • 12. Мое самое приятное воспоминание_
  • 13. Не люблю вспоминать_
  • 14. Когда-нибудь я_
  • 15. То, о чем я мечтал в прошлом_
  • 16. Когда я думаю о своем будущем_

Инструкция. Ниже нарисована вертикальная линия. Представь себе, что это — линия жизни. Нижняя ее точка — начало жизни, жизнь идет, продолжается, движется вперед и где-то там, вверху заканчивается.

Если нижняя точка — начало жизни, то где на этой линии находятся ребята твоего возраста (отметь знаком «х»).

После того, как ты сделаешь это, представь, что тебе предложили выбрать: хочешь — будь сейчас ребенком, хочешь, будь взрослым, где хочешь на этой линии — там и будь. Что бы ты ни выбрал, отметь знаком «V».

Вариант для девонек

Инструкция. Закончи приведенные ниже предложения. Предложения между собой не связаны. Каждое из них дописывается отдельно, вне связи с остальными. Делай это как можно быстрее. Если какое-то предложение покажется тебе трудным и ты не сможешь сразу придумать к нему окончание, поставь перед ним «галочку» и вернись в конце работы.

Давай потренируемся. Напиши окончания приведенных предложений.

Теперь переверни страницу и начинай работать.

  • 1. В будущем я мечтаю_
  • 2. Когда я была маленькой_
  • 3. Я буду рада, если_
  • 4. Когда я буду взрослой_
  • 5. Раньше я старалась_
  • 6. Надеюсь на_
  • 7. С тех пор, как я была маленькой_
  • 8. Я очень не хочу_
  • 9. В прошлом я всегда радовалась _
  • 10. Помню тот день, когда_
  • 11. Будущее кажется мне_
  • 12. Мое самое приятное воспоминание_
  • 13. Не люблю вспоминать_
  • 14. Когда-нибудь я_
  • 15. То, о чем я мечтала в прошлом_
  • 16. Когда я думаю о своем будущем_

Инструкция. Ниже нарисована вертикальная линия. Представь себе, что это — линия жизни. Нижняя ее точка — начало жизни, жизнь идет, продолжается, движется вперед и где-то там, вверху заканчивается.

Если нижняя точка — начало жизни, то где на этой линии находятся ребята твоего возраста (отметь знаком «х»).

После того, как ты сделаешь это, представь, что тебе предложили выбрать: хочешь — будь сейчас ребенком, хочешь, будь взрослой, где хочешь на этой линии — там и будь. Что бы ты ни выбрала, отметь знаком «V».

Обработка и оценка полученных результатов

Методика состоит из 16 пунктов, расположенных в следующем порядке (табл. 4.24).

Отношение к будущему

Отношение к прошлому

2, 5, 7, 9, 10, 12, 13, 15

Каждый ответ оценивается по пятибалльной шкале:

+2 — ответ выражает содержательно наполненные, отражающие собственную активность, позитивные представления, связанные с будущим или прошлом: «В будущем я мечтаю. стать врачом, поступить в институт» «Помню тот день, когда. я научился ездить на велосипеде, я подружился с Димой»’,

+1 — ответ выражает содержательно наполненные, позитивные представления, связанные с будущим или прошлом, но пассивного характера: «В будущем я мечтаю. получить в подарок ролики, съездить в горы»’, «Помню тот день, когда. у меня был день рождения, я пошел в школу»’,

О — нейтральные, неопределенные ответы, отсутствие ответов: «В будущем я мечтаю. пообедать’, я ни о чем не мечтаю»’, «Помню тот день, когда. была хорошая погода, началось лето»’,

  • -1 — ответы, выражающие слабо выраженные негативные представления пассивного характера: «В будущем я мечтаю о том, что скорей всего не сбудется; ни о чем»’, «Помню тот день, когда. сломалась моя любимая игрушка»’,
  • -2 — ответы, выражающие ярко выраженные негативные представления активного характера: «В будущем я мечтаю. убежать из школы’, стать плохим»’, «Помню тот день, когда. меня сильно наказали, бабушка заболела».
Читайте также:  Сколько делается диагностика телефона

Анализируется расположение знаков, отражающих представление о месте возрастной группы на «линии жизни» — «х» и выбор «золотого возраста» — «V».

Размер графической шкалы — 100 мм. Оценка ответов проводится по 7-балльной шкале. В зависимости от расстояния между знаками оценка ответов варьирует от -3 до +3 баллов:

0 баллов — знаки расположены рядом (т.е. школьник выбирает в качестве «золотого» свой возраст);

+1 балл — подросток выбирает в качестве «золотого» возраст, не намного превышающий его собственный (до +10 мм);

+2 балла — подросток выбирает в качестве «золотого» возраст, существенно превышающий его собственный (+11 — +30 мм);

+3 балла — подросток выбирает в качестве «золотого» возраст, существенно превышающий его собственный (более +30 мм);

  • -1 балл — подросток выбирает в качестве «золотого» возраст, несколько меньше, чем его собственный (до -10 мм);
  • -2 балла — подросток выбирает в качестве «золотого» возраст младше, чем его собственный (-11—30 мм);
  • -3 балла — подросток выбирает в качестве «золотого» возраст маленького ребенка (-30 и более мм).

Подсчитывается алгебраическая сумма баллов по первой части методики.

Суммарный балл может находиться в интервале от -32 до +32. Полученные результаты сопоставляются сданными II части. Распределение баллов представлено в табл. 4.25.

Отношение к прошлому и будущему, суммарный балл

Восприятие настоящего, балл

I уровень — предельно оптимистичное представление о своем прошлом и будущем. Может носить как инфантильный, так и компенсаторно-защитный характер;

II уровень — достаточно реалистичное и вместе с тем оптимистичное представление о прошлом и будущем, согласованность представлений. Соответствует социально-психологическому нормативу;

III уровень — противоречивое отношение к прошлому, настоящему и будущему, как правило, характеризует несогласованность, разрыв между ними. Поскольку эта противоречивость может выступать по-разному, в таблице представлены три основных ее варианта;

IV уровень — отрицательное отношение к прошлому и будущему;

V уровень — крайне отрицательное отношение к прошлому и будущему, группа риска.

В качестве дополнительных могут использоваться показатели отдельно по отношению подростка к будущему и к прошлому, расхождение между ними, а также проводиться качественная характеристика ответов I и II частей.

Экспресс-диагностика готовности к саморазвитию Краткая информация о методике

Методика выявляет направленность личности на саморазвитие. Разработана и нормирована А. М. Прихожан.

Описание методики и процедура проведения

Методика проводится фронтально — с целым классом или группой учащихся, предъявляется респонденту на индивидуальном бланке. После раздачи бланков подросткам предлагается прочесть инструкцию и выполнить задание, представленное в примере. Затем психолог должен ответить на все задаваемые подростками вопросы. После этого они работают самостоятельно, а психолог ни на какие вопросы не отвечает. Заполнение шкалы вместе с чтением инструкции составляет 8—10 минут.

Инструкция. Ниже представлены описания различных действий, поступков, переживаний. Подумай, каково твое отношение к тому, что описано в каждом предложении, и насколько часто ты так себя ведешь, думаешь, чувствуешь.

Для ответа обведи кружком одну из трех цифр в колонке слева (твое отношение к действию) и в колонке справа (частота его выполнения). Чем выше оценка, тем лучше твое отношение к поступку и тем чаще ты его выполняешь.

  • 1 — плохое отношение, тебе не нравится этот поступок;
  • 2 — среднее, нейтральное отношение к поступку;
  • 3 — тебе нравится этот поступок.
  • 1 — редко поступаешь таким образом;
  • 2 — поступаешь так время от времени;
  • 3 — часто ведешь себя таким образом.

Заниматься утренней зарядкой

Теперь начинай работать.

Пробовать свои силы

Ожидать помощи от окружающих

Изменять свои взгляды, привычки

Осваивать новые, незнакомые дела

Рассчитывать на удачу

Узнавать свои способности и возможности

Зависеть от обстоятельств

Добиваться поставленных целей

Чувствовать уверенность в своих силах

Отказываться от своих планов, желаний

Бояться ошибок и неудач

Добиваться своих целей вопреки трудностям и препятствиям

Обработка и оценка полученных результатов

1. Подсчет балла, характеризующего склонность к саморазвитию.

С этой целью подсчитываются оценки, поставленные подростком в левой колонке. Некоторые из пунктов опросника сформулированы таким образом, что оценка «3» отражает высокий уровень стремления к саморазвитию (например, «Пробовать свои силы»). Другие (например, «Бояться ошибок и неудач») сформулированы таким образом, что высокая оценка выражает отсутствие указанного стремления.

В первом случае балльные веса подсчитываются в соответствии с тем, как они подчеркнуты на бланке:

  • — на бланке подчеркнуто: 12 3;
  • — вес для подсчета: 12 3.

Для пунктов, в которых высокая оценка отражает отсутствие стремления к самовоспитанию, веса считаются в обратном порядке:

  • — на бланке подчеркнуто: 12 3;
  • — вес для подсчета: 3 2 1.

Такими «обратными» пунктами являются утверждения 3, 6, 8, 11, 15.

Читайте также:  Положение о кабинете ультразвуковой диагностики образец

Для получения балла подсчитывается сумма весов по заполненным школьникам пунктам. Суммарный балл может быть подсчитан при пропуске школьником не более 2 утверждений. Суммарный балл может варьировать в интервале от 10 до 48.

  • 2. Подсчет балла, характеризуюгцего проявление готовности к саморазвитию в поведении школьника. С этой целью подсчитываются оценки, поставленные школьником в левой колонке. Суммарный балл может быть подсчитан при пропуске школьником не более 2 утверждений.
  • 3. Далее необходимо перемножить оценки по отношению и частоте. Полученный результат делится на количество заполненных школьником пунктов. Если по отношению и частоте заполнено разное количество пунктов, то берется большее число.

При получении дробного числа результат округляется до следующего целого (например, 65,1 = 65; 65,9 = 66).

Результат характеризует выраженность склонности к саморазвитию. Оценки могут варьировать в интервале от 10 до 144 баллов.

Полученные данные сопоставляются с показателями, указанными в табл. 4.26.

Нормативные показатели экспресс-диагностики

Половозрастные группы, интервалы значений

Дополнительным показателем служит расхождение между отношением к действиям, связанным с саморазвитием, и их проявлениями в поведении. Показателем в данном случае является разность между суммарным баллом «отношение» и «частота». При оптимальном соотношении разность близка к нулю.

I уровень — очень высокий уровень готовности к саморазвитию. Нередко свидетельствует о стремлении давать социально желательные ответы или о недостаточной критичности по отношению к себе;

II уровень — высокий уровень готовности к саморазвитию. В старшем подростковом и раннем юношеском возрастах свидетельствует о соответствии социально-психологическому нормативу;

III уровень — средний уровень. Для понимания его психологической характеристики необходимо проанализировать особенности заполнения методики школьником. Подобный результат часто связан с существенным расхождением между положительным отношением к действиям по саморазвитию и их реализацией в поведении. Такие школьники переживают недостаток средств саморазвития;

IV уровень — низкий уровень;

V уровень — очень низкий уровень.

Последние два уровня свидетельствуют о необходимости проводить со школьниками специальную работу, побуждая их к самовоспитанию и саморазвитию. Вместе с тем, не следует «принуждать» учащихся к работе по саморазвитию. Важно лишь объяснять им значимость этого и обратить внимание на обеспечение их средствами саморазвития.

Юношеская копинг-шкала (ЮКШ — ACS) [1] Краткая информация о методике

Методика представляет собой модификацию опросника Adolescent Coping Scale (ACS) Э. Фрайденберг и Р. Лыоиса, австралийских психологов из университета в г. Мельбурне. Автор российской версии — Т. Л. Крюкова.

В основе шкалы представление о совладании (копинге) как поведении, позволяющем «субъекту с помощью осознанных действий способами, адекватными личностным особенностям и ситуации, справиться со стрессом или трудной жизненной ситуацией» [2] .

Описание методики и процедура проведения

Опросник имеет две формы: 1) общую, характеризующую, как человек обычно справляется с трудными ситуациями; 2) специальную, выявляющую особенности копинг-поведения в определенной категории трудных ситуаций (т.е. в первом случае подросток должен указать вообще трудные ситуации, а во втором — он должен указать конкретную трудную для него сейчас ситуацию). Эту категорию может выбрать сам респондент (например, ссора с другом), она также может быть задана психологом (например, сдача ЕГЭ).

Каждая форма содержит 80 вопросов. 79 утверждений опросника образуют 18 шкал, или коиинг-стратегий, которые молодые люди используют, когда в их жизни происходят различные неприятные события, возникают напряжение и беспокойство. Последний, 80-й вопрос, остается открытым и предлагает респонденту описать, что еще он делает в напряженной, тревожной и т.п. ситуации. Оценка выраженности совладающего поведения ведется по 5-балльной шкале Лайкерта (от 1 — «никогда не делаю этого» до 5 — «делаю так, поступаю так часто»).

Тестирование по каждой форме проводится отдельно с интервалом 10—14 дней.

  • 1. Фамилия, имя:
  • 2. Пол: муж., жен.
  • 3. Возраст:
  • 4. Класс/курс:
  • 5. Школа/вуз:
  • 6. Дата заполнения: «_»_20_г.

Инструкция. Что беспокоит школьников и студентов? Это могут быть дела в школе, университете, работа, семья, друзья, окружающий мир и т.п.

Ниже приводится список тех способов, которыми пользуются ваши ровесники для того, чтобы справиться с самыми разными тревогами и проблемами. Отметьте, пожалуйста, кружком соответствующую цифру, которая укажет на ваши действия при решении различных тревожащих вас ситуаций. Отметьте цифру 1, 2, 3, 4 или 5, отвечая на каждый пункт на следующей странице. Здесь нет правильных или неправильных ответов. Не обдумывайте слишком долго каждое отдельное предложение, а просто дайте ответ, который лучше всего передаст ваши чувства.

Например, если вы иногда справляетесь со своим беспокойством, «разговаривая с другими людьми, чтобы узнать, что сделали бы они, если бы столкнулись с этой проблемой», то вы должны обвести цифру 3, как показано ниже.

1. Разговариваю с другими людьми о своей тревоге, проблеме, чтобы разобраться с ней

Источник

Adblock
detector