Методики для диагностики познавательных процессов умственно отсталых школьников
38 000 репетиторов из РФ и СНГ
Занятия онлайн и оффлайн
Более 90 дисциплин
Методики для диагностики познавательных процессов умственно отсталых школьников
Программой СКОУ в начальных классах предусмотрен урок развития сенсомоторных функций. Работа по развитию мелкой моторики рук и определенной психической функции ведется по четвертям. На уроках данного вида в начале и в конце четверти проводится диагностика по одной и той же методике. Отсутствие методического материала послужило для разработки и адаптации некоторых имеющихся тестов для измерения и оценивания уровня развития психических функций умственно отсталых школьников.
Методика №1( для оценки зрительной памяти)
Детям предлагается таблица с 9 геометрическими фигурами( приложение1),им необходимо запомнить их. После показа надо в ответном бланке вычеркнуть 9 фигур из предложенных 24 фигур( приложение 2). Время работы 15 минут.
При оценке отмечаем и подсчитываем число правильно и неправильно узнанных фигур.
Подсчитываем коэффициент узнавания Е:
Где М-число правильно узнанных фигур;
N -число неправильно узнанных фигур
Высокий результат — 9 фигур верно
Низкий результат- меньше 6 фигур
Методика №2( для оценки слуховой памяти)
Я называю слова (10 слов), вам нужно запомнить их и записать в том порядке, как были названы. Время работы 10 минут.
Стол, дом, кот, окно, лес, пень, дым, мыло, брат, бант.
Высокий результат- 8-10 слов
Низкий результат- от 4 слов
Методика №3 «Домик»( для оценки внимания)
Инструкция испытуемому: « Перед тобой лежит лист бумаги и карандаш. На этом листе я прошу тебя нарисовать точно такую картинку, которую ты видишь на этом рисунке (листок с «Домиком» перед учеником приложение 3).Если ты что-то не нарисуешь, то стирать резинкой или пальцем ничего нельзя, а надо рядом с неправильным нарисовать правильно. Тебе понятно задание? Время для выполнения работы 20 минут
1.Отсутствие деталей рисунка.
2.Увеличение отдельных деталей более чем в 2 раза
3.Неправильное изображение элементов рисунка
4.Разрывы между линиями
Высокий результат- о баллов
Средний результат- 3-6 баллов
Низкий результат- более 7 баллов
Методика №4(для оценки абстрактно-логического мышления)
Необходимо в пустом квадрате, опираясь на 8 нарисованных фигур, найти закономерности и дорисовать недостающую фигуру.
«Дружная семья цыплят отправилась гулять, но один самый любопытный задержался, разглядывая червячка, и заблудился. Помогите найти ему своих братишек и сестричек, нарисуйте его в центральном квадратике. Все цыплята чем то похожи , поэтому потерявшийся цыпленок похож на других.» Время выполнения работы 30 минут.
За каждую правильно найденную закономерность начисляется 1 балл.
Высокий результат- 3 балла
Средний результат-1-2 балла
Низкий результат- 0 баллов
Методика №5 (для оценки логического мышления)
Ребенку дается карточка с 10 строчками слов, по 4 в каждой строке (приложение4).
Инструкция: «Прочитай строчки слов. В каждой строчке найди лишнее и зачеркни его».
За каждый правильный-1 балл, за неправильный-0 баллов.
Высокий уровень- 8-10 баллов Средний уровень- 5-7 баллов Низкий уровень- 0-4 баллов
Комплекс диагностических методик для определения индивидуальных особенностей развития психических процессов у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью (с диагнозом F 70.0, F 71.0)
38 000 репетиторов из РФ и СНГ
Занятия онлайн и оффлайн
Более 90 дисциплин
ГОУ ЯО Багряниковская специальная (коррекционная) школа-интернат для детей-сирот
и детей оставшихся без попечения родителей, с отклонениями в развитии.
Комплекс диагностических методик для определения
индивидуальных особенностей развития
у детей младшего школьного возраста
с умственной отсталостью
д. Багряники, 2012 г.
Данные методики были взяты из таких источников, как
а так же из диагностического альбома Семаго Н. Я., Семаго М. М.
Данные методики составлены для оценки уровня развития нормально развивающихся младших школьников, но, слегка адаптировав, их можно использовать и в школе VIII вида. Практика (4 года) показала, что дети с умственной отсталостью (УО) могут справляться с заданиями. Полученные результаты можно использовать как показатели уровня развития психических процессов каждого из учащихся. Результаты работы нельзя сравнивать с результатами нормально развивающихся детей, но их можно сравнивать с результатами детей с УО, и делать прогноз о дальнейшем развитии ученика, исходя из анализируемых показателей. Благодаря данному комплексу, можно получить данные об уровне развития большинства психических процессов и использовать полученные результаты в работе при составлении коррекционно-развивающего маршрута (индивидуальные и групповые программы). К данному комплексу составлен протокол дефектологического обследования, индивидуальная карта развития, а так дефектологическое представление на учащихся первого класса и учащихся 2-4 классов. Все это вы сможете найти на сайте https://educontest.net/
Определение объема кратковременной зрительной памяти.
Ребенку поочередно предлагают каждый из следующих двух рисунков. После предъявления каждой части рисунка, А и Б, ребенок получает трафаретную рамку с просьбой нарисовать на ней все линии, которые он видел и запомнил на каждой части. По результатам двух опытов устанавливается среднее количество линий, которое он воспроизвел по памяти правильно.
Правильно воспроизведенной считается линия, длина и ориентация которой не намного отличаются от длины и ориентации соответствующей линии на исходном рисунке (отклонение начала и конца линии не более чем на одну клетку, при сохранении угла ее наклона).
Полученный показатель, равный числу правильно воспроизведенных линий, рассматривается как объем зрительной памяти.
Оценка оперативной зрительной памяти
(Методика «Запоминание треугольников»)
Этот вид памяти характеризуется тем, насколько долго человек может хранить и использовать в процессе решения задачи ту информацию, которая необходима для поиска правильного решения. Время удержания информации в оперативной памяти служит ее основным показателем. В качестве дополнительной характеристики оперативной памяти можно использовать количество ошибок, допускаемых ребенком во время решения задачи (имеются в виду такие ошибки, которые связаны с не сохранением в памяти нужной для решения задачи информации).
Оперативную зрительную память ребенка и ее показатели можно определить при помощи следующей процедуры. Ребенку последовательно, на 15 сек. каждая, предлагаются карточки-задания, представленные в виде шести по-разному заштрихованных треугольников. После просмотра очередной карточки, она убирается и вместо нее предлагается матрица, включающая 24 разных треугольника, среди которых находятся и те шесть треугольников, которые ребенок только что видел на отдельной карточке. Задание заключается в том, чтобы отыскать и правильно указать в матрице все шесть изображенных на отдельной карточке треугольников.
Показателем развитости зрительной оперативной памяти является частное от деления времени решения задачи в мин. на число ошибок, допущенных в процессе решения, плюс единица.
Ошибками считаются неправильно указанные в матрице треугольники или те из них, которые ребенок не смог по какой-либо причине найти.
Практически для получения этого показателя поступают следующим образом. По всем четырем карточкам определяется количество правильно найденных на матрице треугольников и их общая сумма делится на 4. Это и будет среднее число правильно указанных треугольников. Данное число затем вычитается из 6, и полученный результат рассматривается как среднее количество допущенных ошибок.
Затем определяют среднее время работы ребенка над заданием, которое в свою очередь получается путем деления общего суммарного времени работы ребенка над всеми четырьмя карточками на 4.
Момент окончания времени работы ребенка над поиском треугольников в общей матрице определяется экспериментатором при помощи вопроса к ребенку: «Ты уже все сделал, что мог?» Как только ребенок утвердительно ответит на данный вопрос и практически прекратит поиск треугольников в матрице, считается, что он завершил свою работу. Деление среднего времени работы ребенка над поиском на матрице шести треугольников на количество допущенных ошибок позволяет, наконец, получить искомый показатель.
Для того чтобы ускорить процесс добывания информации о том, правильно или неправильно ребенок отыскал в матрице нужные треугольники, рекомендуется воспользоваться их идентификацией по номерам, которые стоят в левом нижнем углу под каждым из треугольников в матрице.
Так, например, первому набору соответствуют треугольники со следующими номерами: 1,3,8,12,14,16;
второму набору — 2, 7,15,18,19,21;
третьему набору — 4,6,10,11,17, 24;
четвертому набору — 5,9,13,20, 22,23.
Инструкция:
« Сейчас я буду называть тебе цифры, а ты повторяй их за мной сразу после того, как я скажу слово “ повтори “ ».
Далее экспериментатор зачитывает последовательно ребёнку сверху вниз ряд цифр, представленных на рисунке, с интервалом в одну секунду между цифрами. После прослушивания каждого ряда ребенок должен его повторить вслед за экспериментатором. Это продолжается до тех пор, пока ребёнок не допустит ошибки.
Если ошибка допущена, то экспериментатор повторяет соседний ряд цифр, находящийся справа и состоящий из такого же количества цифр, как и тот, в котором была допущена ошибка, и просит ребенка его воспроизвести. Если ребёнок дважды ошибается в воспроизведении ряда цифр одной и той же длины, то на этом данная часть психодиагностического эксперимента завершается, отмечается длина предыдущего ряда, хотя бы раз полностью и безошибочно воспроизведённого, и переходит к зачитыванию рядов цифр, следующих в противоположном порядке – убывающем.
В заключение определяется объём кратковременной слуховой памяти ребёнка, который численно равен полусумме максимального количества цифр в ряду, правильно воспроизведённых ребёнком в первой и во второй попытках.
А Б
9 3
2 4 7 9
3 8 6 1 5 4
1 5 8 5 6 8 5 2
4 6 2 3 9 3 5 9 6 1
4 8 9 1 7 3 7 9 6 4 8 3
5 1 7 4 2 3 8 9 8 5 2 1 6 3
Характеристика динамических особенностей процесса запоминания
Ребенку предлагается ряд, состоящий из десяти простых слов, для их запоминания путем неоднократного повторения этого ряда.
После каждого очередного повторения определяется количество слов ряда, которое ребенок сумел безошибочно воспроизвести после данного повторения.
Для запоминания ребенку предлагается на выбор один из следующих наборов слов:
1. Дом, парта, белый, хорошо, груша, мел, сильный, чашка, свеча, стол.
2. Кот, ручка, синий, плохо, яблоко, пол, слабый, вилка, лампа, карандаш.
3. Кукла, ложка, красный, машина, высоко, кисть, мама, книга, курица, школа.
4. Собака, окно, цветок, ковер низкий, конверт, небо, буква, сон, автомобиль.
5. Часы, ветер, рыба, звезда, слон, конфета, бумага, стул, веревка, труба.
Замечание. При диагностике динамических особенностей процесса запоминания у детей, обучающихся в разных классах начальной школы и поступающих в школу, следует применять разные наборы слов для того, чтобы не сказывался эффект прежнего заучивания ряда.
Число повторных предъявлений ряда и последующих попыток его воспроизведения в данной методике ограничено шестью. С каждой попыткой воспроизведения соотносится число правильно воспроизведенных слов, а полученные в итоге данные представляются в виде графика заучивания.
На основе анализа кривой заучивания, представленной на этом графике, определяются следующие два показателя динамики заучивания:
1. Динамичность заучивания.
2. Продуктивность заучивания.
Динамичность процесса заучивания устанавливается по характеру кривой. Если от повторения к повторению эта кривая плавно поднимается вверх (сплошной вариант кривой), то процесс заучивания считается достаточно динамичным. Если от повторения к повторению результаты не ухудшаются, оставаясь на прежнем уровне (пунктирный вариант кривой), то процесс заучивания характеризуется как среднединамичный. Наконец, если от повторения к повторению результаты то улучшаются, то ухудшаются (точечный вариант кривой), то это свидетельствует о нединамичном процессе заучивания.
1.5. Исследование логической и механической памяти.
Цель: исследование логической и механической памяти методом запоминания двух рядов слов.
Оборудование: два ряда слов (в первом ряду между словами существует смысловая связь, во втором ряду отсутствует), секундомер.
Порядок исследования. Ученику сообщают, что будут прочитаны пары слов, которые он должен запомнить. Экспериментатор читает испытуемому десять пар слов первого ряда (интервал между парой — пять секунд).
После десятисекундного перерыва читаются левые слова ряда (с интервалом десять секунд), а испытуемый записывает запомнившиеся слова правой половины ряда.
Аналогичная работа проводится со словами второго ряда.
Обработка и анализ результатов. Результаты исследования заносятся в следующую таблицу.